03765nam a2200229 a 4500006001900000020001800019080000900037100003000046245016700076260004600243300001000289490001700299505149500316520147601811650003603287700002003323700002503343710001903368999001503387942000603402952012703408m     o  d |        z9789875841062  a7.051 aFrigerio, María Carmen.10aAcerca de la enseñanza del diseño:breflexiones sobre una experiencia metodológica en la FADU /cMaría Carmen Frigerio, Silvia Pescio, Lucrecia Piattelli.  aBuenos Aires, Argentina :bNobuko,c2007.  a82 p.0 aPensamientos  aAgradecimientos. (Pág. 07).
Prólogo. 

Diseño y acción proyectual del arq. Rafael E. J. Iglesia. (Pág. 09).

    • Introducción. (Pág. 17).

Diseñar.
    • Abducción y analogía. (Pág. 23).
    • La iteración. (Pág. 25).
    • El conocimiento procedimental como consecuencia de la práctica de resolución de problemas de diseño. (Pág. 27).
    • Los lenguajes analógicos. (Pág. 28).
    • El Diseño como proceso heurístico. (Pág. 29).

Enseñar a diseñar.
    • Una mirada a la cuestión pedagógica. (Pág. 31).
    • Los roles dentro del taller y el grupo como lugar de conocimiento. (Pág. 32).
        ◦ El grupo. (Pág. 32).
        ◦ El taller. (Pág. 33).
    • El problema de la palabra. (Pág. 34).
        ◦ El metaproseso. (Pág. 36).
    • El coordinador como facilitador del aprendizaje. (Pág. 37).
Alexander y el método de pautas.
    • Una breve aclaración al problema del método. (Pág. 40).
    • ¿Qué son las pautas?. (Pág. 41).
    • Ejemplos de pautas. (Pág. 42).

El trabajo de observación en los talleres de diseño.
    • Acerca del observar. (Pág. 45).
    • Trabajo de observación realizado / Criterios aplicados. (Pág. 46).

Diálogos / testimonios.
    • Diálogos / testimonios. (Pág. 49).
    • Conclusiones. (Pág. 55).
Anexo.
    • Cuadros síntesis protocolos de observación. (Pág. 59).

Bibliografía de consulta. (Pág. 71).  aEl presente trabajo fue desarrollado en el marco del Gabinete de Heurística de la
Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo de la UBA.
Su motivación principal fue revisar la naturaleza del actual sistema de formación
de los diseñadores, caracterizar los efectos que este sistema produce en los
alumnos y profesores, y reflexionar sobre la posibilidad de modificar algunas
características de nuestro quehacer como docentes formadores.

El material que se analizará en este trabajo surge de observaciones realizadas metódicamente durante el dictado de clases de la materia Diseño, en las carreras de Arquitectura y Diseño Gráfico, hace cinco años. Hoy las retomamos con el 18 acerca de la enseñanza del diseño (1) González Ruíz, Guillermo, Informe: Elementos para la reforma del Régimen Académico de la FADU. Publicación de Decanato de la FADU/UBA, Buenos Aires, 1995. (2) Piaget, Jean, Psicología de la inteligencia. Psique, 1973. (3) Ferry, Gilles, Pedagogía de la formación. Formación de Formadores. Carrera de especialización de Posgrado. Ciencias de la Educación, Facultad de Filosofía y Letras. UBA. Serie Los documentos, N° 6. Buenos Aires. Pág. 55, 56. objetivo de pensar lo que sucede en los talleres, específicamente en lo que se refiere a la transmisión y a la enseñanza del diseño.

Se incluye como anexo información complementaria –cuadros-síntesis– de los
protocolos de observación.
 4aDiseñoxEnseñanza superior.1 aPescio, Silvia.1 aPiattelli, Lucrecia.2 ae-libro, Corp.  c2327d2327  6_  00102udc4070aarmpcdabarmpcdacPRESd2016-08-02l0o7.05 F 663p001755r2025-09-05t1w2025-09-05yLBzSector Diseño